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GREAT BRITAIN DURING THE VICTORIAN ERA
MORENO MARTIN, Mª MERCEDES
PROYECTO “FLIPPED CLASSROOMS”
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
El motivo por el que he decidido usar “flipped classroom” en mis clases se
puede escuchar en el siguiente link:
1.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
La idea del proyecto es que los alumnos
conozcan más en profundidad una parte de la historia de Gran Bretaña, la
segunda mitad del siglo XIX a la vez que mejoran sus habilidades lingüísticas y
disfrutan con la tarea. Después de un análisis de todos los aspectos más
característicos de la época, los alumnos tendrán que decidir si se atreverían a
hacer ese viaje en el tiempo, a quién les gustaría conocer y a que les gustaría
dedicarse justificando su respuesta, mediante la realización de una serie de
tareas
2.
CONTEXTO:
El proyecto ha sido diseñado para la
asignatura de inglés para un grupo de 1º bachillerato, concretamente en un
instituto de la zona este de Madrid donde la mayoría del alumnado pertenece a
la clase media o clase media-baja. Prácticamente la totalidad de los alumnos
dispone de Internet en casa y dispone de dispositivos como ordenadores, tablets
o móviles con los que poder trabajar.
Por otro lado, el centro está dotado de
dos aulas de informática en la que los alumnos podrán trabajar en las sesiones
que se les requiera y todas las clases han sido dotadas de materias audiovisual
como pizarras digitales, proyector y ordenador. Otro dato importante a
considerar es el hecho de que el instituto cuenta con una red wi-fi capaz de
soportar los dispositivos electrónicos que los alumnos pudiesen traer para
trabajar en el aula en caso necesario.
Cada grupo de Bachillerato está formado
por una media de 24 alumnos. Son alumnos en general bastante motivados hacia el
aprendizaje, aunque hay un pequeño grupo de alumnos con serias carencias en los
conocimientos de la asignatura y con poco hábito de estudio y que están
cursando Bachillerato porque no fueron admitidos en ninguno de los Grados
Medios que solicitaron. Por ello considero que esta actividad puede ser de gran
utilidad para todos:
v Por un lado, aquellos alumnos más
motivados hacia el aprendizaje encontrarán en este proyecto una forma de
profundizar en sus conocimientos en distintas áreas.
v Por otro lado, va dirigida también a aquellos
alumnos menos motivados, al ser una actividad más práctica y menos teórica.
v Por último, el proyecto les hará ver el
aprendizaje como un hecho global y cohesionado y no cómo un grupo de
asignaturas independientes sin conexión entre ellas.
3.
COMPETENCIAS CLAVE:
El hecho de ser un proyecto que engloba
diferentes actividades implica que se van a trabajar diferentes competencias necesarias
para llegar a un aprendizaje significativo y, a la vez, contribuir en el
proceso madurativo de nuestros alumnos:
Ø Por un lado,
se pretende que los alumnos mejoren su competencia lingüística en inglés tanto a nivel oral como
escrito.
Ø
Se desarrolla la competencia digital ya que dicho
proyecto se basa en gran medida en la utilización de las nuevas tecnologías, no
sólo para la búsqueda de información, sino también para su creación y posterior
difusión entre sus compañeros
Ø
No podemos olvidarnos de la competencia de aprender a
aprender, ya que tendrán que trabajar de forma autónoma, organizar su
trabajo y los tiempos y trabajar de forma colaborativa con el resto del grupo
para que el trabajo final se realice con éxito
Ø
No menos importante es el desarrollo de la competencia social
y cívica: El conocimiento de diferentes culturas les ayudará a ser más
tolerantes y a entender mejor otras culturas y la suya propia
Ø
El uso de la creatividad y de las capacidades para asumir
riesgos y gestionar proyectos serán fundamentales en el diseño y realización
del proyecto, por lo que se desarrollará también el sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Ø
Por último, la conciencia y expresiones culturales al
tomar conciencia y apreciar la importancia de la literatura o las artes
plásticas escénicas en el desarrollo de un país.
4.
¿CON QUÉ ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL CURRÍCULO OFICIAL PODEMOS RELACIONAR
LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS?
El proyecto diseñado se ajusta a los
criterios de aprendizaje el currículo que los divide en cuatro grandes bloques
para la asignatura de Lengua extranjera (Inglés): la comprensión y expresión de
textos orales y la comprensión y expresión de textos escritos. Entre los criterios
de aprendizaje del currículo oficial con el que están relacionados me gustaría
destacar los siguientes:
1. Comprende instrucciones técnicas,
dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de
actividades.
2.Entiende, en transacciones y gestiones
cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de
información respecto de la misma.
3. Identifica los puntos principales y
detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración
entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor
4.Comprende, en una conversación
informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios
técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su
interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.
• En relación a la producción de
textos orales:
1.Hace presentaciones bien estructuradas
y de cierta duración sobre un tema académico con la suficiente claridad como
para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas
principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a
preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad
normal.
2.Toma parte adecuadamente, aunque a
veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional,
intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como
concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos,
• En relación a la comprensión de
textos escritos
1.Comprende instrucciones de una cierta
extensión y complejidad dentro de su área de interés
2. Comprende el sentido general, los
puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos
periodísticos bien estructurados y de cierta longitud sobre temas de actualidad
o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua
3. Entiende, en manuales, enciclopedias
y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta
para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación, así como
información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su
interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos
oficial
• En relación a la producción de
textos escritos:
1.Toma notas, haciendo una lista de los
aspectos importantes, y redacta un breve resumen con la información esencial,
siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y
se articule con claridad.
2. Escribe notas, mensajes, informes y
comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información
relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales
narrando acontecimientos en una secuencia coherente y respetando las
convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.
3.Participa en foros y blogs en los que
transmite información e ideas y comprueba información y pregunta sobre
problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera
detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes, etc.
• Por último nos sirve para trabajar los
contenidos sintáctico-discursivos y
léxicos propuestos para Bachillerato
5.
CRONOGRAMA:
EL
proyecto se ha diseñado para llevarse a cabo a lo largo de todo el curso
escolar, durante una sesión semanal en clase, en la cual contaremos con el
apoyo del asistente de conversación en lengua inglesa. Se dedicarán 9 sesiones
en el aula durante el primer trimestre, 10 sesiones durante el segundo y 6
sesiones en el tercer trimestre La temporalización y el número de sesiones que
dedicaremos a cada actividad, tanto en casa como en clase viene especificada
posteriormente en el apartado 8 (“Secuencia
de actividades”).
6.
DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL:
PREGUNTA
INICIAL: ¿Te atreves a viajar en el tiempo, trasladarte a Gran Bretaña
en la segunda mitad del siglo XIX, llevando sólo 3 objetos personales? ¿A quién
te gustaría conocer?
PRODUCTO
FINAL: Después de realizar diferentes actividades que luego
describiremos y que nos ayudarán a adentrarnos en la vida de la época victoriana
en Gran Bretaña, nuestros alumnos estarán preparados para realizar el producto
final. Para ello, los alumnos trabajarán en grupos de 4 alumnos. Su tarea consistirá en la creación de un anuncio
publicitario promocionando los viajes en el tiempo para poder conocer a
su personaje favorito y la venta de objetos indispensables para llevar en dicho
viaje. La duración del anuncio no será superior a 5 minutos y será condición
indispensable que todos los alumnos del grupo aparezcan en dicho anuncio.
7.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Todas
las actividades se llevarán a cabo en inglés. Los alumnos trabajarán en el
proyecto de forma individual, en parejas o en grupo, según las necesidades de
cada actividad, y se realizarán tanto dentro como fuera del aula
PRIMER TRIMESTRE (9 sesiones)
-
En primer lugar, los alumnos deberán ver el video en casa para entender
cómo era la vida en la segunda mitad del siglo XIX, los hechos más
significativos que acontecieron en dicha época y los personajes más destacados
para hacerse una idea general del período histórico en el que vamos a
adentrarnos y, posteriormente profundizar en su conocimiento y sacar sus
propias conclusiones. Dedicaremos una sesión en clase a poner en común las
conclusiones a las que cada grupo ha llegado y a decidir en qué aspectos va a
trabajar cada grupo: literatura, medicina, vida cotidiana
(vestimenta, alimentación, viviendas, clases sociales, tipos de trabajo),
relaciones internacionales, educación y religión. Cada grupo decidirá en qué tema o temas prefiere
trabajar, y en caso de que más de un grupo opte por el mismo tema, la decisión
final se hará por sorteo.
-
TIME-LINE: Cada grupo creará
una línea del tiempo en el campo en el que le ha tocado trabajar (utilizando
PREZI) y la presentará a sus compañeros en clase. Todas las presentaciones se
subirán al aula virtual del instituto para que todos los alumnos puedan
consultarlas y tener acceso a ellas. Los alumnos contarán con dos sesiones en
el aula de informática para preparar su presentación y un día para la
exposición oral.
-
Para esta actividad cada grupo se dividirá en
dos parejas y buscarán información sobre un personaje de la segunda mitad del
siglo XIX dentro del ámbito en el que están trabajando. Su tarea consistirá en
un "role play", en el que uno de los alumnos representará al
personaje en cuestión y el otro será un periodista. Los alumnos deberán grabar
una entrevista simulada con el personaje. Dicha entrevista podrá ser grabada en
formato de video o tan sólo de audio y, tras visionarlas todos juntos en el
aula, serán subidas al aula virtual para que todos puedan volver a ver y
analizar el trabajo de sus compañeros.
Para la realización de esta actividad
dedicaremos dos sesiones en el aula para preparar el guion de la entrevista en
inglés y dos sesiones más para su visionado En casa los alumnos tendrán que
buscar la información sobre su personaje y posteriormente grabar el video.
Finalmente, los alumnos escribirán en
twitter un comentario personal (en inglés) sobre lo que más les ha gustado o
sorprendido de lo que han aprendido, utilizando el hastag #VictorianBritain.
SEGUNDO TRIMESTRE (10 sesiones)
-
Cómo primera actividad del segundo trimestre vamos a convertir a nuestros
alumnos en críticos de cine. La tarea consistirá en buscar películas basadas en
este período histórico y en las que se trate el tema en el que cada grupo está
trabajando. Cada grupo elegirá dos películas para recomendar al resto de sus
compañeros. Deberá incluir un breve resumen, en qué está basada, el reparto de
actores que la forman y una opinión personal explicando la razón de por qué la
han seleccionado. Para la presentación en clase los alumnos se apoyarán en un
power point, prezi o similar diseñado por ellos mismos
En casa los alumnos seleccionarán las películas y preparar la presentación.
Dedicaremos dos sesiones en clase para la preparación del guion de las
presentaciones y tres sesiones para las presentaciones en clase, en las que se
podrán incluir breves videos de las películas.
-
En la segunda actividad los alumnos se convertirán en actores de doblaje.
Deberán escoger una o varias escenas de la película (de un tiempo no superior a
los 10 minutos) y crear su propio diálogo. Los alumnos podrán decidir entre
grabar la escena con el nuevo diálogo en casa o representarla directamente en
el aula.
En casa los alumnos seleccionarán la escena sobre la que van a trabajar y
grabarán el trabajo.
En clase dedicaremos dos sesiones a la creación del guion y dos más a su
visionado.
TERCER TRIMESTRE (6 sesiones)
-
Nuestros alumnos ya están bastante familiarizados con la vida cotidiana y
los acontecimientos históricos que tuvieron lugar en dicho período. El
siguiente paso ahora es: ¿Te atreves a viajar en el tiempo, trasladarte al
siglo XIX, llevando sólo 3 objetos personales
-
Para la primera actividad los alumnos trabajarán individualmente y para
ello utilizaremos un tablero Padlet en el que cada uno deberá contestar a las
siguientes preguntas:
§ Do you dare to travel to Great Britain to the second half of 19th century?
§ Who would you like to meet and why?
§ Think of three personal ítems you would take with you.
Una vez que todos hayan subido sus comentarios y hayan podido leer los
comentarios de sus compañeros, dedicaremos una sesión en clase para comentar cuáles
nos han parecido las ideas más interesantes y por qué. Los alumnos trabajarán primero
en sus respectivos grupos y deberán tomar una decisión unánime sobre cuáles les
han parecido las mejores ideas, para después compartirlo con el resto de grupos
-
La última actividad será el “producto final” que hemos descrito
anteriormente: “grabación de un anuncio”
1. Dedicaremos una sesión al visionado de varios
anuncios en inglés y a partir de ellos sacar conclusiones acerca de cómo debe
ser el lenguaje publicitario.
2. En las siguientes dos sesiones en clase los
alumnos trabajarán en la estructura de su anuncio y en la realización del guion
del vídeo
3. Una sesión para el visionado de todos
los anuncios, que serán subidos al aula virtual
-
Una vez más dedicaremos la última sesión del trimestre a valorar el trabajo
tanto personal como del resto de los grupos.
8.
MÉTODOS DE EVALUACIÓN:
Es importante que antes de que los
alumnos empiecen a trabajar en el proyecto conozcan la forma en la que se les
va a evaluar y el porcentaje que esta nota supondrá al final de cada trimestre.
El 50 % de la nota obtenida dependerá de
la opinión del resto de compañeros. Utilizaremos “Google forms” o “doodle”
para elaborar una encuesta que nuestros alumnos rellenarán online. Las
preguntas serán acerca de la complejidad de los contenidos, la originalidad, la
creatividad, y el interés que cada actividad ha despertado en ellos.
El otro 50% será evaluado por el
profesor de la asignatura en colaboración con el asistente de conversación
teniendo en cuenta diferentes aspectos que los alumnos deberán conocer desde el
comienzo de la actividad. Así, se valorará no solo el resultado final, sino
también el proceso en sí, la manera en la que los alumnos han participado
dentro del grupo. Se evaluarán aspectos tales como:
·
Creatividad ¿La actividad ha sido original y entretenida para el resto de sus
compañeros? ¿La presentación resulta atractiva
·
Estructura: ¿Los trabajos están bien organizados? ¿Tienen una estructura clara y
ordenada? ¿Cumplen con el objetivo propuesto?
·
Dominio del lenguaje: ¿Han utilizado un lenguaje y unas estructuras gramaticales adecuadas? ¿La
entonación ha sido adecuada?
·
Búsqueda de información: ¿Han utilizado fuentes fiables para realizar su proyecto? ¿Presentan
bibliografía y webgrafía utilizada?
·
Trabajo en equipo: ¿Todos los miembros del equipo colaboran? ¿El grupo trabaja de forma
organizada? ¿Se reparten las tareas para un mejor aprovechamiento del tiempo y
para obtener mejores resultados? ¿Cumplen los tiempos pactados?
A cada uno de estos aspectos le daremos
una valoración del 1 al 4 siendo:
1. No han trabajado bien dicho aspecto. El
resultado no ha sido satisfactorio.
2. Han trabajado de forma irregular. El resultado
ha sido aceptable pero
3. Han trabajado de forma coordinada. El
resultado ha sido bueno
4. Han trabajo de forma coordinada. El
resultado ha sido excelente
Las actividades de participación en “twitter”,
en las encuestas y en los tableros “padlet” serán puntuadas:
·
1 punto: si el alumno a participado en dicha actividad
·
0 puntos: si el alumno no ha participado en la actividad
Como métodos de evaluación, los
profesores utilizarán la observación directa en el aula para ver la forma de
trabajo en el grupo, comprobarán su participación en twitter, en las encuestas
y en los tableros “padlet” y corregirán los guiones de los alumnos.
9.
VÍDEO ENRIQUECIDO COMO RECURSO DIDÁCTICO:
10.
HERRAMIENTAS TIC / RECURSOS
ü “Power Point” o “Prezi” y un editor de
videos para la elaboración de sus presentaciones.
ü “Twitter” para expresar y dar a conocer
sus nuevos conocimientos y opiniones
ü “Google form” o “Doodle” para la
elaboración de las encuestas.
ü Tableros “Padlet”
ü El aula virtual del instituto que nos
servirá de plataforma para compartir todos los proyectos.
11.
AGRUPAMIENTOS, ORGANIZACIÓN:
El grupo-clase está formado por 24
alumnos, por lo que dividiremos la clase en 6 grupos de 4 alumnos cada uno. Los
grupos serán creados por el profesor. Para una correcta configuración de los
grupos, previamente realizaremos un sociograma que nos ayudará a crear
grupos heterogéneos, de tal manera que en todos los grupos haya alumnos con
diferentes habilidades, diferentes motivaciones y diferentes formas de trabajar
Es importante que los alumnos sepan cómo
y dónde deben situarse en clase los días en los que trabajemos en nuestro
proyecto para que no se produzcan pérdidas de tiempo en la organización del
aula. Por eso el primer día les explicaremos como deben colocarse antes de
empezar la clase. Deberán colocar 4 mesas formando un cuadrado y sentándose
alrededor de ella, según se disponga el primer día, de tal forma que quede espacio
entre cada grupo para que las dos profesoras puedan pasar libremente, sin
molestar al resto de los alumnos y evitar posibles interferencias entre los grupos.
12. CONCLUSIÓN
Después de esto solo nos queda esperar
que a nuestros alumnos les resulte atractivo el proyecto para que se involucren
en él, participen y se diviertan, y a la vez, no solo aprendan, sino que les
interese lo que aprenden. Solo entonces podremos calificarlo como un “buen
proyecto”.
