A lo largo de estos meses he conocido el método de "flipped classrooms". Un nuevo método para poner en práctica en el aula y motivar a nuestros alumnos mediante clases más participativas y dinámicas, utilizando las nuevas tecnologías como herramienta para la creación de nuevos proyectos. Este método nos ayudará también a trabajar la diversidad en el aula y a fomentar el trabajo cooperativo y el aprendizaje entre iguales. Esta forma de aprendizaje fomenta además el aprendizaje significativo y a largo plazo, ya que es el alumno el responsable de crear su producto final. Os dejo un ejemplo de un proyecto denominado "Travel Back in Time: Visit Great Britain in Victorian Era" que ha sido diseñado para llevar a caboen la asignatura de inglés con grupos de 1º Bachillerato, pero que se podría fácilmente adaptar a otros niveles. Espero que os resulte útil para vuestras clases.

TRAVEL BACK IN TIME:

VISIT GREAT BRITAIN DURING THE VICTORIAN ERA

MORENO MARTIN, Mª MERCEDES

PROYECTO “FLIPPED CLASSROOMS”

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

El motivo por el que he decidido usar “flipped classroom” en mis clases se puede escuchar en el siguiente link:

https://soundcloud.com/user-466375700-117959333/flipped-classroom

1.            DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

 La idea del proyecto es que los alumnos conozcan más en profundidad una parte de la historia de Gran Bretaña, la segunda mitad del siglo XIX a la vez que mejoran sus habilidades lingüísticas y disfrutan con la tarea. Después de un análisis de todos los aspectos más característicos de la época, los alumnos tendrán que decidir si se atreverían a hacer ese viaje en el tiempo, a quién les gustaría conocer y a que les gustaría dedicarse justificando su respuesta, mediante la realización de una serie de tareas

2.            CONTEXTO:

El proyecto ha sido diseñado para la asignatura de inglés para un grupo de 1º bachillerato, concretamente en un instituto de la zona este de Madrid donde la mayoría del alumnado pertenece a la clase media o clase media-baja. Prácticamente la totalidad de los alumnos dispone de Internet en casa y dispone de dispositivos como ordenadores, tablets o móviles con los que poder trabajar.

Por otro lado, el centro está dotado de dos aulas de informática en la que los alumnos podrán trabajar en las sesiones que se les requiera y todas las clases han sido dotadas de materias audiovisual como pizarras digitales, proyector y ordenador. Otro dato importante a considerar es el hecho de que el instituto cuenta con una red wi-fi capaz de soportar los dispositivos electrónicos que los alumnos pudiesen traer para trabajar en el aula en caso necesario.

Cada grupo de Bachillerato está formado por una media de 24 alumnos. Son alumnos en general bastante motivados hacia el aprendizaje, aunque hay un pequeño grupo de alumnos con serias carencias en los conocimientos de la asignatura y con poco hábito de estudio y que están cursando Bachillerato porque no fueron admitidos en ninguno de los Grados Medios que solicitaron. Por ello considero que esta actividad puede ser de gran utilidad para todos:

v  Por un lado, aquellos alumnos más motivados hacia el aprendizaje encontrarán en este proyecto una forma de profundizar en sus conocimientos en distintas áreas.

v  Por otro lado, va dirigida también a aquellos alumnos menos motivados, al ser una actividad más práctica y menos teórica.

v  Por último, el proyecto les hará ver el aprendizaje como un hecho global y cohesionado y no cómo un grupo de asignaturas independientes sin conexión entre ellas.

3.             COMPETENCIAS CLAVE:

El hecho de ser un proyecto que engloba diferentes actividades implica que se van a trabajar diferentes competencias necesarias para llegar a un aprendizaje significativo y, a la vez, contribuir en el proceso madurativo de nuestros alumnos:

Ø    Por un lado, se pretende que los alumnos mejoren su competencia lingüística en inglés tanto a nivel oral como escrito.

Ø    Se desarrolla la competencia digital ya que dicho proyecto se basa en gran medida en la utilización de las nuevas tecnologías, no sólo para la búsqueda de información, sino también para su creación y posterior difusión entre sus compañeros

Ø    No podemos olvidarnos de la competencia de aprender a aprender, ya que tendrán que trabajar de forma autónoma, organizar su trabajo y los tiempos y trabajar de forma colaborativa con el resto del grupo para que el trabajo final se realice con éxito

Ø    No menos importante es el desarrollo de la competencia social y cívica: El conocimiento de diferentes culturas les ayudará a ser más tolerantes y a entender mejor otras culturas y la suya propia

Ø    El uso de la creatividad y de las capacidades para asumir riesgos y gestionar proyectos serán fundamentales en el diseño y realización del proyecto, por lo que se desarrollará también el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Ø    Por último, la conciencia y expresiones culturales al tomar conciencia y apreciar la importancia de la literatura o las artes plásticas escénicas en el desarrollo de un país.

4.            ¿CON QUÉ ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL CURRÍCULO OFICIAL PODEMOS RELACIONAR LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS?

El proyecto diseñado se ajusta a los criterios de aprendizaje el currículo que los divide en cuatro grandes bloques para la asignatura de Lengua extranjera (Inglés): la comprensión y expresión de textos orales y la comprensión y expresión de textos escritos. Entre los criterios de aprendizaje del currículo oficial con el que están relacionados me gustaría destacar los siguientes:

• En relación a la comprensión de textos orales

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades.

2.Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor

4.Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

• En relación a la producción de textos orales:

1.Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

2.Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos,

• En relación a la comprensión de textos escritos

1.Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés

2. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua

3. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficial

• En relación a la producción de textos escritos:

1.Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

2. Escribe notas, mensajes, informes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales narrando acontecimientos en una secuencia coherente y respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

3.Participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas y comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes, etc.

• Por último nos sirve para trabajar los contenidos sintáctico-discursivos  y léxicos propuestos para Bachillerato

5.            CRONOGRAMA:

 EL proyecto se ha diseñado para llevarse a cabo a lo largo de todo el curso escolar, durante una sesión semanal en clase, en la cual contaremos con el apoyo del asistente de conversación en lengua inglesa. Se dedicarán 9 sesiones en el aula durante el primer trimestre, 10 sesiones durante el segundo y 6 sesiones en el tercer trimestre La temporalización y el número de sesiones que dedicaremos a cada actividad, tanto en casa como en clase viene especificada posteriormente en el apartado 8 (“Secuencia de actividades”).

6.            DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL:

 PREGUNTA INICIAL: ¿Te atreves a viajar en el tiempo, trasladarte a Gran Bretaña en la segunda mitad del siglo XIX, llevando sólo 3 objetos personales? ¿A quién te gustaría conocer?

PRODUCTO FINAL: Después de realizar diferentes actividades que luego describiremos y que nos ayudarán a adentrarnos en la vida de la época victoriana en Gran Bretaña, nuestros alumnos estarán preparados para realizar el producto final. Para ello, los alumnos trabajarán en grupos de 4 alumnos. Su tarea consistirá en la creación de un anuncio publicitario promocionando los viajes en el tiempo para poder conocer a su personaje favorito y la venta de objetos indispensables para llevar en dicho viaje. La duración del anuncio no será superior a 5 minutos y será condición indispensable que todos los alumnos del grupo aparezcan en dicho anuncio.

7.            SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Todas las actividades se llevarán a cabo en inglés. Los alumnos trabajarán en el proyecto de forma individual, en parejas o en grupo, según las necesidades de cada actividad, y se realizarán tanto dentro como fuera del aula

PRIMER TRIMESTRE (9 sesiones)

-       En primer lugar, los alumnos deberán ver el video en casa para entender cómo era la vida en la segunda mitad del siglo XIX, los hechos más significativos que acontecieron en dicha época y los personajes más destacados para hacerse una idea general del período histórico en el que vamos a adentrarnos y, posteriormente profundizar en su conocimiento y sacar sus propias conclusiones. Dedicaremos una sesión en clase a poner en común las conclusiones a las que cada grupo ha llegado y a decidir en qué aspectos va a trabajar cada grupo: literatura, medicina, vida cotidiana (vestimenta, alimentación, viviendas, clases sociales, tipos de trabajo), relaciones internacionales, educación y religión. Cada grupo decidirá en qué tema o temas prefiere trabajar, y en caso de que más de un grupo opte por el mismo tema, la decisión final se hará por sorteo.

-       TIME-LINE: Cada grupo creará una línea del tiempo en el campo en el que le ha tocado trabajar (utilizando PREZI) y la presentará a sus compañeros en clase. Todas las presentaciones se subirán al aula virtual del instituto para que todos los alumnos puedan consultarlas y tener acceso a ellas. Los alumnos contarán con dos sesiones en el aula de informática para preparar su presentación y un día para la exposición oral.

-       Para esta actividad cada grupo se dividirá en dos parejas y buscarán información sobre un personaje de la segunda mitad del siglo XIX dentro del ámbito en el que están trabajando. Su tarea consistirá en un "role play", en el que uno de los alumnos representará al personaje en cuestión y el otro será un periodista. Los alumnos deberán grabar una entrevista simulada con el personaje. Dicha entrevista podrá ser grabada en formato de video o tan sólo de audio y, tras visionarlas todos juntos en el aula, serán subidas al aula virtual para que todos puedan volver a ver y analizar el trabajo de sus compañeros.
Para la realización de esta actividad dedicaremos dos sesiones en el aula para preparar el guion de la entrevista en inglés y dos sesiones más para su visionado En casa los alumnos tendrán que buscar la información sobre su personaje y posteriormente grabar el video.

-       Dedicaremos la última sesión de este primer trimestre a valorar el trabajo tanto personal como del resto de los grupos. Cada grupo deberá hacer una valoración del trabajo del resto de sus compañeros, haciendo una crítica positiva en la que se resalten los aspectos más positivos y aquellos que podrían mejorarse, con el fin de mejorar nuestras destrezas y evitar, en la medida de lo posible, posibles errores en el futuro.

Finalmente, los alumnos escribirán en twitter un comentario personal (en inglés) sobre lo que más les ha gustado o sorprendido de lo que han aprendido, utilizando el hastag #VictorianBritain.

SEGUNDO TRIMESTRE (10 sesiones)

-       Cómo primera actividad del segundo trimestre vamos a convertir a nuestros alumnos en críticos de cine. La tarea consistirá en buscar películas basadas en este período histórico y en las que se trate el tema en el que cada grupo está trabajando. Cada grupo elegirá dos películas para recomendar al resto de sus compañeros. Deberá incluir un breve resumen, en qué está basada, el reparto de actores que la forman y una opinión personal explicando la razón de por qué la han seleccionado. Para la presentación en clase los alumnos se apoyarán en un power point, prezi o similar diseñado por ellos mismos

En casa los alumnos seleccionarán las películas y preparar la presentación.

Dedicaremos dos sesiones en clase para la preparación del guion de las presentaciones y tres sesiones para las presentaciones en clase, en las que se podrán incluir breves videos de las películas.

-       En la segunda actividad los alumnos se convertirán en actores de doblaje. Deberán escoger una o varias escenas de la película (de un tiempo no superior a los 10 minutos) y crear su propio diálogo. Los alumnos podrán decidir entre grabar la escena con el nuevo diálogo en casa o representarla directamente en el aula.

En casa los alumnos seleccionarán la escena sobre la que van a trabajar y grabarán el trabajo.

En clase dedicaremos dos sesiones a la creación del guion y dos más a su visionado.

-       Una vez más dedicaremos la última sesión del segundo trimestre a valorar el trabajo tanto personal como del resto de los grupos. Finalmente, los alumnos escribirán en twitter un comentario personal (en inglés) sobre algunas de las películas sobre las que hemos trabajado, utilizando el hastag #VictorianFilms

TERCER TRIMESTRE (6 sesiones)

-       Nuestros alumnos ya están bastante familiarizados con la vida cotidiana y los acontecimientos históricos que tuvieron lugar en dicho período. El siguiente paso ahora es: ¿Te atreves a viajar en el tiempo, trasladarte al siglo XIX, llevando sólo 3 objetos personales

-       Para la primera actividad los alumnos trabajarán individualmente y para ello utilizaremos un tablero Padlet en el que cada uno deberá contestar a las siguientes preguntas:

§  Do you dare to travel to Great Britain to the second half of 19th century?

§  Who would you like to meet and why?

§  Think of three personal ítems you would take with you.

Una vez que todos hayan subido sus comentarios y hayan podido leer los comentarios de sus compañeros, dedicaremos una sesión en clase para comentar cuáles nos han parecido las ideas más interesantes y por qué. Los alumnos trabajarán primero en sus respectivos grupos y deberán tomar una decisión unánime sobre cuáles les han parecido las mejores ideas, para después compartirlo con el resto de grupos

-       La última actividad será el “producto final” que hemos descrito anteriormente: “grabación de un anuncio”

1.     Dedicaremos una sesión al visionado de varios anuncios en inglés y a partir de ellos sacar conclusiones acerca de cómo debe ser el lenguaje publicitario.

2.    En las siguientes dos sesiones en clase los alumnos trabajarán en la estructura de su anuncio y en la realización del guion del vídeo

3.    Una sesión para el visionado de todos los anuncios, que serán subidos al aula virtual

-       Una vez más dedicaremos la última sesión del trimestre a valorar el trabajo tanto personal como del resto de los grupos.

8.            MÉTODOS DE EVALUACIÓN:

Es importante que antes de que los alumnos empiecen a trabajar en el proyecto conozcan la forma en la que se les va a evaluar y el porcentaje que esta nota supondrá al final de cada trimestre.

El 50 % de la nota obtenida dependerá de la opinión del resto de compañeros. Utilizaremos “Google forms” o “doodle” para elaborar una encuesta que nuestros alumnos rellenarán online. Las preguntas serán acerca de la complejidad de los contenidos, la originalidad, la creatividad, y el interés que cada actividad ha despertado en ellos.

El otro 50% será evaluado por el profesor de la asignatura en colaboración con el asistente de conversación teniendo en cuenta diferentes aspectos que los alumnos deberán conocer desde el comienzo de la actividad. Así, se valorará no solo el resultado final, sino también el proceso en sí, la manera en la que los alumnos han participado dentro del grupo. Se evaluarán aspectos tales como:

·         Creatividad ¿La actividad ha sido original y entretenida para el resto de sus compañeros? ¿La presentación resulta atractiva

·         Estructura: ¿Los trabajos están bien organizados? ¿Tienen una estructura clara y ordenada? ¿Cumplen con el objetivo propuesto?

·         Dominio del lenguaje: ¿Han utilizado un lenguaje y unas estructuras gramaticales adecuadas? ¿La entonación ha sido adecuada?

·         Búsqueda de información: ¿Han utilizado fuentes fiables para realizar su proyecto? ¿Presentan bibliografía y webgrafía utilizada?

·         Trabajo en equipo: ¿Todos los miembros del equipo colaboran? ¿El grupo trabaja de forma organizada? ¿Se reparten las tareas para un mejor aprovechamiento del tiempo y para obtener mejores resultados? ¿Cumplen los tiempos pactados?

A cada uno de estos aspectos le daremos una valoración del 1 al 4 siendo:

1.    No han trabajado bien dicho aspecto. El resultado no ha sido satisfactorio.

2.    Han trabajado de forma irregular. El resultado ha sido aceptable pero

3.    Han trabajado de forma coordinada. El resultado ha sido bueno

4.    Han trabajo de forma coordinada. El resultado ha sido excelente

Las actividades de participación en “twitter”, en las encuestas y en los tableros “padlet” serán puntuadas:

·         1 punto: si el alumno a participado en dicha actividad

·         0 puntos: si el alumno no ha participado en la actividad

Como métodos de evaluación, los profesores utilizarán la observación directa en el aula para ver la forma de trabajo en el grupo, comprobarán su participación en twitter, en las encuestas y en los tableros “padlet” y corregirán los guiones de los alumnos.

9.            VÍDEO ENRIQUECIDO COMO RECURSO DIDÁCTICO:

https://youtu.be/UQT6Qk6whUk

https://edpuzzle.com/media/58f4c863b08cc36546849366)

10.          HERRAMIENTAS TIC / RECURSOS

ü  “Power Point” o “Prezi” y un editor de videos para la elaboración de sus presentaciones.

ü  “Twitter” para expresar y dar a conocer sus nuevos conocimientos y opiniones 

ü  “Google form” o “Doodle” para la elaboración de las encuestas.

ü  Tableros “Padlet”

ü  El aula virtual del instituto que nos servirá de plataforma para compartir todos los proyectos.

11.          AGRUPAMIENTOS, ORGANIZACIÓN:

El grupo-clase está formado por 24 alumnos, por lo que dividiremos la clase en 6 grupos de 4 alumnos cada uno. Los grupos serán creados por el profesor. Para una correcta configuración de los grupos, previamente realizaremos un sociograma que nos ayudará a crear grupos heterogéneos, de tal manera que en todos los grupos haya alumnos con diferentes habilidades, diferentes motivaciones y diferentes formas de trabajar

Es importante que los alumnos sepan cómo y dónde deben situarse en clase los días en los que trabajemos en nuestro proyecto para que no se produzcan pérdidas de tiempo en la organización del aula. Por eso el primer día les explicaremos como deben colocarse antes de empezar la clase. Deberán colocar 4 mesas formando un cuadrado y sentándose alrededor de ella, según se disponga el primer día, de tal forma que quede espacio entre cada grupo para que las dos profesoras puedan pasar libremente, sin molestar al resto de los alumnos y evitar posibles interferencias entre los grupos.

12.  CONCLUSIÓN

Después de esto solo nos queda esperar que a nuestros alumnos les resulte atractivo el proyecto para que se involucren en él, participen y se diviertan, y a la vez, no solo aprendan, sino que les interese lo que aprenden. Solo entonces podremos calificarlo como un “buen proyecto”.